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全民彩票天天送钱活动 - 让美国都推崇的芬兰教育:到底有多牛?!

发布日期:2020-01-11 14:46:19 查看次数: 1776 

核心提示: 芬兰教育有多牛?芬兰为什么没有普遍的教育焦虑呢?可以看到“信任”是芬兰教育中很重要的一个点。由于没有考试的比较,芬兰的孩子学习变得轻松而富有乐趣。这一原则导致芬兰在教育方面取得出人意料的成功。构成芬兰孩子良好童年的十大支柱不难看出,美国等世界各地的考察团学习的焦点在于芬兰的学校教育制度,然而整个童年经验对学生成功的影响,却较少受到人们的关注。

全民彩票天天送钱活动 - 让美国都推崇的芬兰教育:到底有多牛?

全民彩票天天送钱活动,在中国,太多的孩子背负着和他们的年纪不相符的压力——做不完的作业,考不完的试,上不完的补习班……从他们进入学校的那一刻起便被老师、家长以各种各样的形式进行比较。尤其在一些明示、暗示的考试排名中,很多孩子觉得自己“一事无成”,甚至越学越倒退。

在这种“比较”之下,不光我们的孩子会因自己的“一事无成”陷入自卑。家长、老师乃至整个社会也都因“担心”孩子产生了普遍焦虑。

而就在我们还在为孩子的教育问题担忧的时候,处于北欧一隅、在教育上遥遥领先的神秘国家——芬兰却鲜少有这种焦虑。芬兰教育有多牛?在中国人都在学习美国的时候,其实美国人也在热烈反思自己的教育,并找到了一个学习的榜样——芬兰。

芬兰为什么没有普遍的教育焦虑呢?

孩子:只为自己而学

芬兰的孩子7岁才开始正式上学。他们没有快慢班:所有的孩子,不论聪明与否,成绩好坏,都在一起上课。孩子有自己“专属”的课表,每天有75分钟课间休息时间。他们在十几岁之前,几乎没有家庭作业和考试。芬兰孩子在小学阶段的表现不会作为衡量孩子未来发展的依据,也没有人会对孩子做任何评估。

芬兰孩子学习的都是他们自己所喜欢的内容,因此他们会倾注自己最大的热情去自主学习。在芬兰,有一种理念深受大家的认同,那就是学生绝对不会为老师而学、为家长而学、为考试而学,他们只为自己而学,不为他人而活。

老师:不让任何孩子“掉队”

在芬兰,老师地位崇高,在专业上也拥有很强的独立性。老师最大的职责就是挖掘并实现每一个孩子自身的价值和潜力,让孩子学会和他人一起合作。他们一致认为:每个孩子都是有差异的,他们有各自的长处,也有各自的短板。他们不放弃每一个所谓的“差生”,甚至会花更多的时间去帮助这些孩子。

老师在测试里孩子排名,也不会根据测试结果,告诉孩子你是最好的、你还可以、你的成绩最差要努力。他们认为,那样的考试、排名,会让孩子产生极度不安,对学习产生恐惧甚至缺少安全感。

家长:充分尊重孩子的天性

芬兰家长大多充分尊重孩子的天性,尽量在家里给孩子制造快乐,着重培养解决问题的能力和不轻言放弃的品质。他们从孩子很小的时候就开始在家朗读、念报给孩子听,让孩子在家种下喜欢阅读的种子。在寒暑假里,家长不会送小孩去补习英语、数学,而是为孩子安排充分享受大自然的活动,比如户外旅游、游泳、滑雪或者一些运动类的夏令营。

可以看到“信任”是芬兰教育中很重要的一个点。芬兰的整个教育体系,包括学校、老师、家长、孩子之间不是控制与被控制的关系,而是一种相互信任、协同发展的关系。家长相信学校会做出正确的决定,学校也充分信任自己教师的教学质量。学校不会给老师做无谓的评分、评比,不给老师打考核,没有督察,也没有评鉴报告。他们相信评比与评分会造成不必要的影响、扭曲与竞争,反而丧失了鼓励老师们自我充实、进修的本质与意义。

由于没有考试的比较,芬兰的孩子学习变得轻松而富有乐趣。同时老师会给予孩子充分的自主权。每天在孩子学习结束时,老师会告诉孩子,你今天确实比昨天掌握了更多的东西,你比昨天进步了很多,孩子都是带着满满的自信回到家里的。

芬兰教育的最大原则是平等

芬兰教委会资深顾问reijo laukkanen 说:“芬兰是一个公平社会,而日本和韩国则是高度竞争的社会——如果你不能比邻居做得更好,父母会花钱让你上补习班。在芬兰,比你的邻居表现出色显得不是很重要,每个人都达到平均水平,当然这个平均水平相当高。”

这一原则导致芬兰在教育方面取得出人意料的成功。从近年pisa科学素养方面的测试结果看,在最优组别,他们的学生50%得分高于平均水平;在最差组别,80%的芬兰学生得分高于oecd的平均分。

构成芬兰孩子良好童年的十大支柱

不难看出,美国等世界各地的考察团学习的焦点在于芬兰的学校教育制度,然而整个童年经验对学生成功的影响,却较少受到人们的关注。

芬兰于韦斯屈莱大学心理学教授lea pulkkinen教授通过多年的研究发现,事实上,芬兰的孩子在7岁上学前得到的早期教育对他们后来在学校教育中的成长与成功至关重要。

尽管芬兰的教育制度在中国恐怕很难复制,然而芬兰的早期教育理念却能给父母们一些重要提示-关于如何在学前早期教育的宝贵人生阶段,为孩子的未来奠定真正有意义的基础。以下就是pulkkinen教授总结出来的构成芬兰孩子良好童年的十大支柱。

第1个支柱:safe

生活与学习的安全和充分的营养保证

在芬兰,免费产妇保健机构的发展已经超过60年,各种孕期和分娩的社会保障措施使婴儿死亡率仅美国的三分之一。

有专门的儿童福利诊所,在这里有医生和护士为学龄前儿童和其家庭提供免费的服务,孩子们得到健康检查、预防接种、以及对健康问题的一般性建议。

另外,芬兰还是世界上第一个提供免费校餐的国家。

第2个支柱:family

稳固的家庭和一致的、慈爱的父母

在芬兰,父亲的角色在过去的50年已经从根本上发生了改变。父亲曾经是有距离感的家庭权威。如今,男人们已经习惯积极地参与孩子的养育工作,与妈妈一起照顾孩子、教导孩子、参与家务劳动,等等。

调查显示,一个家庭每周有多少次一起就餐,会显著影响到孩子的情商发展、词汇量发展和学习表现。

第3个支柱:friendship

社交和友谊

芬兰人认为,3岁到4岁时,孩子们已经开始渴望脱离父母的影响,接触更大的社交领域,这个时候的成长将很大地获益于与同龄人之间的交流。

所以父母需要帮助孩子拓展社交的机会,发展社交技能,学习建立自己的关系圈,并获得归属感。

第4个支柱:play

创造力游戏和体育锻炼

孩子们通过玩来拓展自己对现实世界的认识,来发展与同龄人沟通的能力,来理解自己和他人,来滋养无穷无尽的想象力。

在芬兰的早期教育中,创造力游戏和体育锻炼占据了孩子们大部分的时间。家长们的任务就是提供各种室内外的场所和玩具,供孩子尽情玩耍。

第5个支柱:nature

洁净美好的自然环境

人类是自然的一部分,大自然丰富的色彩、韵律、光与生命,能给予孩子对这个世界极致丰富的感受和知识,使孩子感受到对大自然的归属感。

芬兰人一直秉承与自然界一体的传统生活方式,森林是芬兰最重要的自然资源,拥有许多国家森林公园,给孩子们提供了最天然的乐园。

第6个支柱:expression

通过音乐、舞蹈、等艺术形式进行创作和表达

文化传承往往只理解为学术知识的传输,而其实艺术亦属于文化。pulkkinen教授通过对芬兰7所学校进行3年的跟踪调研后发现,参加艺术俱乐部对培养孩子专注力、协同合作能力等方面帮助很大,对在学校乃至未来工作上的成功都有非常积极的影响。

第7个支柱:full development

认知、身体、社会、情感、道德的全面发展

芬兰教育的核心目标不是追求更高的测试分数,而是让每个孩子成长为一个思维活跃、有创造力的人,支持和培养每个孩子的特长,给予孩子最大的机会来发挥他们独一无二的个体潜力。

在芬兰学校,每个孩子都有权要求得到正常教学之外的个性化辅导,学校里不会有排名,老师也不允许给孩子打上“失败”的标签。重要的是因材施教,而不是标准化的教学和测试。

第8个支柱:child-friendly community

扶持和发展儿童公共资源

芬兰幼儿中心和学校都经过精心设计,以满足孩子们的学业、社交、情感和生理需要。很多国家,需要向芬兰学习如何将儿童教育连接到公共政策,以促进扶持和发展儿童公共资源。

第9个支柱:independence

发展独立思考和决策能力

pulkkinen教授研究发现,孩子的独立思考和决策能力的发展走向,在不同环境下会产生不同结果,以8岁时的性格特征为起点,会出现4种不同的发展路径,导致成年后的4种不同的状况。

路径1:如果在8岁时已经建立了具有建设性的、合理性的思考能力(constructive),孩子会倾向于很好的承担起学校的任务,并且在青春期和成年早期能有弹性地调整自己的状态。性格会比较乐观,善于对未来合理计划。这也是芬兰在早期教育中着重培养的方向。

路径2:8岁时如果为典型攻击性儿童(aggressive),往往到了青春期就会出现各种问题,比如:安定不下来、喜欢在街头游逛、早发性吸烟、饮酒等。

路径3和路径4:都是从被动的起点出发- 焦虑儿童(anxious)、乖顺儿童(compliant)—— 则会导致成年以后选择过度因循守旧和安于现状的生活方式,以至于对人生不敢去尽情追寻、总是有所保留。

上面示图的左侧的路径的特点在于高的自我控制,这是以孩子为中心的养育方法,父母对孩子的活动表现出持续的关心和信任,给孩子建议的同时也鼓励孩子表达意见。这鼓励了孩子发展独立思考能力和负责任的决策能力。

示图右边的路径的特点在于低的自我控制,这是源于以家长为中心的养育方式——是指父母在应对孩子时,在意自己的情绪胜过孩子的需要,用不太体谅和专制的方法进行处理。不仅会给孩子留下感情上的阴影,孩子的独立自主能力,决策能力和责任感,可能也无法充分发展。

第10个支柱:community

孩子参与社区生活和公众意见

当谈到童年质量时,我们往往是从成人的“镜头”去看而不是倾听孩子们的声音,而其实孩子也可以提供社会发展至关重要的见解。

在芬兰,人们尊重孩子的意见和观点,并且鼓励孩子去思考社会现状以及表达自己的观点。

芬兰的10个“与众不同”

1 芬兰的孩子在十几岁前很少参加考试或做家庭作业

2 芬兰的孩子只在16岁时有一次强制的标准化测试

3 不管聪明与否,所有的孩子都在同一个教室上课

4 43%的芬兰中学生上职业学校

5 芬兰小学生一天有75分钟课间休息时间,而美国只有27分钟

6 教师每天只花4小时上课,每周花2小时用于“职业发展”

7 学校系统的经费全是政府拨款

8 芬兰所有的教师必须拥有硕士学位,它是全额补助的

9 教师从10%优秀的毕业生中进行选拔

10 教师没有绩效工资

在芬兰,父母注重这五点

每天至少运动2小时

芬兰孩子的户外活动时间是全球最多,这在《什么是好父母》的调查报告中也体现出来:78%的芬兰父母提出孩子每天要运动至少两小时。我们都知道运动很重要,但很难有像芬兰父母这样要求孩子每天至少运动两小时的。

芬兰人是来自森林乡野的孩子,他们春天在树林里散步,夏天在湖里游泳,秋天在森林里远足,冬天在大自然中滑雪、滑冰,在现代信息化社会,芬兰人俨然以这种原始又自然的“土”方式生活着,而这种“土”又是真正地接触土地,融入大自然。芬兰孩子每天在大自然中奔跑、追逐、游戏。

关键是,无论零下严寒还是烈日炎炎,无论刮风下雨还是大雪纷飞,户外活动大都是照常进行。他们不怕冷、不怕晒、不怕危险吗?

芬兰老师和家长都认为,零下十度以上,只要衣服穿得结实、保暖,随时可在雪地里打滚。太阳毒辣的时候,孩子会带着帽子和墨镜在沙地里铲土,冷和晒,都不是问题。

那么危险呢?曾有1岁的芬兰小孩在沙池里吃沙子,妈妈站在旁边,无动于衷。有人问她:“孩子吃沙子,你看见了吗?”她很淡然地说:“我知道,没关系的,他多吃几次就知道沙子不好吃了,他需要通过品尝和自行判断。相反,如果他每次想吃的时候,我都阻止他,是阻碍了他的好奇心和探索,不但不能制止他的行为,他下次还会继续吃。”

将这些尝试和危险视为孩子成长中必不可少的部分,不因偶尔的吃亏、擦伤、碰伤,而放弃孩子们锻炼的机会。户外环境虽有险度,有难度,但孩子从小可以在这样的活动中学会适应。相比孩子们的发展,只要风险是基本可控的,就去做。

全家人一起吃饭

没想到,吃饭这件小事,竟然占了84%芬兰父母的支持率,他们明确表示“每天至少有一餐要全家人一起享用。”

当芬兰家庭的妈妈被问及为什么芬兰人如此注重这个,她的回答让我意外又认同:“‘教养’与‘生活’密不可分。不管是心智上的‘教’还是身体上的‘养’,都不该是从每日作息中被拆出来检视的特殊议题,而是亲子共同生活的每分每秒。我们希望孩子成为什么样的人、有什么样的亲密关系、过什么样的生活,就活给孩子看,孩子会带着这些‘生活印象’去建构他们自己的人生,甚至建构他们的家庭。”

这令人触动很大:教养,不是成人站在知识和经验的高地上,去教育孩子,而是以身作则,活给孩子看。所以——芬兰家长会跟孩子一起做饭,他们认为这是生活教育最好的时刻;会跟孩子讨论工资水平,商量最近的家庭开支,从小培养孩子的金钱观;甚至有一半的芬兰父母认为,孩子应该被提供一周多次去超市购买食物的机会,了解现在的物价,形成良好的消费观。

培养兴趣而非发展才艺

报告里说,61%的芬兰父母认为要培养孩子至少一种兴趣爱好。细数不少芬兰家长朋友们,还真是这样,他们让孩子参加兴趣班的热情,可谓从婴儿开始:

宝宝4个月,去音乐班;5、6个月,去游泳班;从1岁到初中毕业,在学校学做手工;4岁开始,可以去上1300小时的基础建筑班;……

更别提骑马、曲棍球、地板球、童子军、滑雪滑冰等各种兴趣班。甚至,在妈妈怀孕时,就可以给宝宝报名“婴儿阅读俱乐部”,从小培养孩子的阅读兴趣。

说白了,芬兰父母让孩子参加“兴趣班”的热情,丝毫不低于中国父母让孩子上“才艺班”,但不同之处在于,前者强调孩子要玩得开心,后者强调孩子要掌握一项技能或才艺,这项技能或才艺要有用。

这就是中芬家长的一个区别:芬兰家长希望孩子是“为兴趣而学”,而不是“为才艺而学”。这样孩子不仅少了“为学而学”的压力,也少了“为才艺而学”背后那种相较高低的竞争心态。

培养兴趣带来的社交能力

最让芬兰父母在意的事,竟然是培养孩子的社交能力。在一项问卷调查中,有94%的父母强调应该帮孩子找到与他年纪相仿的同伴,培养孩子良好的社交能力。

前面提到的兴趣班,其实在芬兰家长看来,不仅仅是培养兴趣滋养生命,也是一个重要的社交场合,可以让孩子在互动活动中交到真正的朋友。

赫尔辛基市少年事务处的负责人tommi laitio也曾说过:"大部分芬兰人都有自己的兴趣爱好,这让我们基于话题去表达自己的观点,形成高质量的讨论和分享;让孩子在家庭和学校之外,去建构他们自己的社交圈子;也让孩子在遇到同龄人时,清楚自己在群体中的定位或可能性的职责。”

阻止孩子玩之前,自己先玩

根据报告,有72%的芬兰父母认为,孩子在玩的电脑游戏和社交媒体,爸妈自己也该花时间了解。芬兰父母这样的态度让我很意外:在阻止小孩做一件事之前,自己先了解下那件事。

一项来自欧盟的调查,eu kids online,询问了芬兰小孩在过去的一个月里自己用电脑做过些什么事情?

84%的小孩玩过单机游戏

82%的小孩看过视频

72%的小孩收发过邮件

72%的小孩做过家庭作业

66%的小孩玩过社交网络

所以,电脑是一把双刃剑,一方面让我们沉迷于游戏,浪费了时间,但另一方面,又是学习的工具,是未来工作和学习能力的重要组成部分。在芬兰家长看来,与其完全阻止小孩用电脑,不如在自己的了解和监管下,培养小孩的电脑使用能力,从而更好的帮助他们成长。

玩电脑游戏和使用社交媒体,并不天然是不好的,适当的玩下游戏,有助于放松,也有助于训练小孩的手眼协调能力,适当的使用社交媒体,与同伴加强联系,促进小孩社交能力的成长。所以,只要管理得当,对小孩的学习与成长是很有帮助的。

另一项来自芬兰的调查,children' s media barometer,显示:86%的芬兰父母(小孩3到8岁)会管理小孩的电脑使用,而且管理的方式很多样化。有的是限制使用时间长度,有的是在规定时间才能使用,还有的是看他们会访问哪些网站,他们在社交媒体上的主页和群组,他们有哪些社交媒体朋友,他们都在网络上聊了什么。

更有平等交流式的管理方式:94%的父母(小孩9到12岁)说他们会与孩子聊自己上网做了什么。

芬兰2014年新的课程大纲明确指出,信息技术是七大核心素养之一,是走向21世纪人才道路上的重要组成部分之一。当小孩开始用电脑时,你是选择阻止他,还是在你的监督下培养他更好地使用习惯和能力?芬兰父母很显然选择了后者。

eu kids online报告表明,与欧盟其他国家相比,芬兰孩子玩互联网起步早、使用频率高,但最重要的是,芬兰孩子的电脑技术能力是欧盟最好,对于技术风险和错误信息的甄别能力也是最强。

芬兰父母的“不争”

为什么芬兰父母最关心的以上这五项内容呢?归根到底,正如一项来自爱沙尼亚和瑞典研究者的调查表明:“芬兰父母对孩子的教养目标主要有两块:一希望孩子做最好的自己(48% 芬兰父母选择此项);二培养孩子的人际交往能力(34%芬兰父母选择此项 )。”

什么是做最好的自己?就是做独立自主的个体,发挥出自己的潜能。这样我们就能理解,为什么芬兰父母那么重视兴趣的培养,那么关心他们的运动,那么在意自己先去了解小孩在玩什么。他们希望自己的小孩是有自信的,是有生活的自主权的,是独立的,是充满好奇和快乐的。自然,不能滥用自己的父母权威去压制他们,而是应该帮助他们成为最好的自己。

在芬兰父母眼中,孩子不仅仅是独立的个体,还是家庭成员和社会公民的统一体,这就离不开人际交往与合作。因此,芬兰家长重视孩子与他人的联系,要求小孩尊重他人、换位思考、同理心、对人友好等。这样,或许才是一个更好的“和谐”社会。

至于学习成绩,只有3%的芬兰父母把它当作自己的教养目标,在人生这场马拉松上,很容易黯然失色,反倒不如培养一些优秀的品质:坚韧、诚实、勤勉等来得重要。

芬兰父母对学习成绩“不争”的心态,一方面让孩子有了幸福的童年,天性和潜能得到最大发挥。芬兰孩子或许不是最优秀的人群,但一定是最独特的自己;相反,我们总是在努力培养孩子成为优秀的精英,这就让孩子有了更多的倦怠、更多的焦虑、更多的压力。

另外,这种“不争”,也让家长对教师的态度更友好,对教师的能力更信任。

一位芬兰妈妈说:“我和很多芬兰家长一样,都为芬兰的教师队伍自豪,我相信他们的专业能力和爱心,这其实也让我的生活更简单。我儿子今年二年级,我基本不过问他的学业,每个星期我最多看一下家校共享的课表系统,看看他这一周有哪些课、哪些活动”。

在谈及她对教师的期待时,她郑重地说明:“教师更像是我的朋友,我会去了解教师本身是什么样的人,ta对教育的思考是什么,对我的孩子有哪些观察,在我和老师的这样互动中,我相信孩子也能感受到对老师的信任。”芬兰家长对教师的信任背后,其实是相信人能各司其职,家庭有家庭的义务,学校有学校的责任,都为孩子提供自由的成长空间。

芬兰家长的教养目标,并不是给我们提供一个多么出神入化的家教指南,而更多是给我们提供了另一种教育哲学:当每一个人都是幸福的普通人,都在做最好的自己,这个国家一样具有“竞争力”。